Книга выгонов в.в. практикум по трудовому обучению

Это интересно
Книга выгонов в.в. практикум по трудовому обучению


В начальной школе

Связь технологии с другими предметами

Для осуществления межпредметных связей в начальных классах есть все условия. Во-первых, в классе работает один учитель, который ведет все предметы, и ему хорошо известен весь программный и пройденный материал начальной школы. На этой основе легко определить, какие учебные предметы могут взаимно дополнять изучаемый материал. Во-вторых, учитель хорошо знает психологический климат, возрастные особенности, возможности класса. Это позволит ему решить, какими приемами и методами можно осуществить межпредметные связи.

1. Составить сводные планы-сетки для уроков технологии в начальной школе, которые бы показывали связь данных уроков с другими учебными предметами школьного цикла:

№ п/п, учебник и авторы

Тема урока технологии

Страница учебника по технологии

Организация внеклассной работы по художественным видам труда

1. Возможности использования предмета «Технология» для кружковой работы в начальной школе.

2. Творческий подход к организации уроков технологии.

Выгонов, В. В. Практикум по трудовому обучению [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / В. В. Выгонов. — М. Издательский центр Академия, 1999. — 256 с. — Библиогр. с. 254. — 50000 экз. — ISBN 5-7695-0023-9.

Зеленкова, И.В. Для внеклассных занятий по трудовому обучению [Текст] / И.В. Зеленкова // Начальная школа. – 1996. — № 7.- С. 46-47.

Методика преподавания труда с практикумом [Текст]: курс лекций / Т. Н. Зотова; Бийский педагогический государственный университет им. В. М. Шукшина. — Бийск: НИЦ БПГУ им. В. М. Шукшина, 2004. — 172 с. — 100 экз.

1. Каковы особенности внеклассной работы по художественным видам труда в начальной школе?

2. В чем заключается специфика использования предмета «Технология» для кружковой работы в начальной школе?

кружковая работа, творческий подход, внеклассная работа по технологии.

Показать возможности использования предмета «Технология» для кружковой работы в начальной школе.

1. Возможности использования предмета «Технология» для кружковой работы

За последние годы в школах заметно усилился интерес к использованию в творческой работе с детьми произведений народного декоративного искусства. Школьники знакомятся с образцами народного искусства на уроках труда и изобразительного искусства, на факультативных занятиях, в школьных кружках декоративного творчества, в изостудиях и кружках, при посещении музеев и выставок. Во многих школах широкое распространение получила краеведческая работа учащихся, в планы которой во время походов и путешествий по родному краю входит собирание для школьного музея еще сохранившихся в селах и деревнях произведений народного творчества, зарисовка и фотографирование архитектурных памятников старины, предметов народного быта.

В школах нередко устраиваются тематические выставки, посвященные народным художественным промыслам, творчеству отдельных мастеров, проводятся беседы и лекции с показом кинофильмов и диапозитивов о народном и современном декоративном искусстве.

Большую работу по пропаганде народного искусства среди школьников проводят музеи, периодически устраивая выставки произведений художественных промыслов и организуя на них экскурсии школьников. В дни школьных каникул в музее устраиваются встречи учащихся с народными мастерами и ребята могут увидеть, как обыкновенная липовая чурка острым ножом богородского резчика превращается в забавного медвежонка, как на гончарном круге рождается совершенный по пропорциям и пластике глиняный кувшин, как звонкие коклюшки плетут морозный узор кружев, а на черном лакированном жостовском подносе расцветает нарядный, красочный цветочный букет.

Самая эффективная и одновременно наиболее результативная форма приобщения школьников к пониманию высокой духовной значимости, поэтичности и красоты произведений народного искусства — практическое участие самих детей в создании разнообразных изделий. Сопричастность к творческому процессу изготовления художественных изделий, близких тем, что создают народные мастера, не только и не столько развивает в школьниках навыки работы с материалом, но позволяет им ощутить радость от того, что они научились делать красивые и полезные вещи, почувствовать себя художниками.

Важную роль в приобщении школьников к традиционному искусству народных художественных промыслов играет кружковая работа. Именно в условиях работы кружка возможно целенаправленное и планомерное развитие творческой инициативы и самостоятельности учащихся, что в свою очередь является залогом формирования определенных склонностей и способностей. На эту особенность кружковой работы указывал В. А. Сухомлинский. «Ценность кружковой работы, — писал он, — состоит в том, что каждый может в течение длительного времени испытывать свои задатки, способности, выражать в конкретном деле свои склонности, находить любимую работу».

Методика работы с детьми в кружке следует двум основным принципам — развивать индивидуальные творческие способности и склонности школьников, их фантазию и воображение и в то же время последовательно и настойчиво подводить школьников к пониманию, что творчество — это увлекательный и вместе с тем кропотливый, настойчивый труд. Чтобы научиться, например, создавать совершенные в художественном и техническом отношении инкрустации из соломки, предстоит немало потрудиться. В детях воспитывается уважение к самому процессу труда, их приучают работать серьезно и собранно, испытывая удовлетворение и радость от самых, на первый взгляд, нетворческих операций и т.д.

Ценным в работе кружка представляется то, что школьники сразу же начинают работать в материале. Никаких предварительных эскизов на бумаге. Рисунок рождается сразу на изделии. Так работают и народные мастера. Моменты импровизации, проявления фантазии присутствуют на всех этапах работы. Все это развивает в детях ценное для декоративного творчества чувство делания вещи. Целесообразной и педагогически оправданной представляется и направленность работы с детьми по декорированию вещей полезных и необходимых в быту. Сознание того, что выполненное изделие не только красиво, но и приносит пользу людям, заставляет ребят работать с большим чувством ответственности. Эмоции, знания, навыки — в строгом соблюдении такой последовательности — залог успеха в художественном воспитании детей. И внутри этой триады своя последовательность: от простого к сложному в знаниях, навыках, умении.

В.А. Сухомлинский, изучая особенности детской психологии, пришел к выводу, что понятие вреда и пользы вещей, поступков, отношений воспринимается детьми лишь как производное от понятий приятно, красиво, радостно. Поэтому в трудовом воспитании он старался дать испытать детям эмоции радости и красоты труда прежде, чем удовольствие от пользы. Приобщение детей к сельскому труду он начинал с того, что обещал им праздник, сотворенный их руками, учил искусству творить радость для других, извлекать из действий удовольствие, красоту, радость, гордость собственными достижениями, соучастием в общем труде. Здесь много общего с обучением школьников основам художественного мастерства на основе ознакомления с образцами народного творчества. Общение учащихся с произведениями народного искусства, участие их в самом процессе изготовления полезных и нужных в жизни вещей очень важны для общего художественного развития ребят, для воспитания у них здорового нравственного начала, уважения к труду, развития художественного вкуса на образцах, отмеченных поэтичностью образов, праздничной декоративностью, выразительностью цветовых и пластических решений, совершенных по исполнительскому мастерству.

Благодаря тому, что многие технические приемы народных ремесел обычно бывают предельно простыми, отшлифованными поколениями мастеров, первоначальное освоение их не требует от ребят значительных усилий. Они вполне доступны им.

Но дело не только в приеме, как таковом. Каждый из них связан с особой специфической для данного вида народного художественного ремесла постановкой руки и глаза, с тонкостями освещенной традицией ритмики, существующей в данном виде народного искусства, на основе которой построены его собственные законы гармонии и красоты. Он связан со своеобразными закономерностями построения орнаментальных и объемных форм. Знание приемов помогает проникнуть в неповторимый мир орнамента, помогает профессиональному и осознанному постижению его красоты.

В повседневной кружковой работе следует соблюдать чрезвычайно важный принцип обучения — поддерживать у учащихся радость открытия нового. В результате у ребят возникает состояние душевной приподнятости, удивления перед собственными, неведомыми до сих пор творческими возможностями, которые раскрываются на занятиях. Органично и естественно появляется чувство гордости за результаты своего труда и труда своих товарищей. В таких условиях новичку не покажутся скучными занятия, на которых приходится повторять росписи, добиваясь правильного исполнения отдельных приемов.

Процесс познания материала, подчинение его собственной логике и радость от небольших, но всегда заметных и потому существенных побед, ощущение, что с каждым занятием известно больше и можно сделать больше и лучше, — все это приносит глубокое удовлетворение. И хотя многое похоже на интересную игру, именно здесь закладываются положительные черты характера, решаются важные нравственные задачи воспитания творческого отношения к труду.

Итак, в условиях современной социально-экономической и культурной жизни России одним из приоритетных направлений совершенствования общества является духовное возрождение национальных традиций русской национальной школы.

Подчеркнем, что знакомство с народными художественными промыслами, изучение традиционных художественных ремесел поможет лучше узнать свой край, приобщит к его истории, будет способствовать воспитанию у ребят чувства патриотизма, любви к своей Родине.

/ технология

студентов ОЗО УНК (183 группа)

Аннотация сайта «Страна мастеров». ( http://stranamasterov.ru/)

Аналитический реферат по выбранной теме. (Список тем прилагается).

Знать основные понятия курса:

Активные методы, аппликация, воспитание, декоративно-прикладное искусство, детали, заготовка, изделие, инструктаж, инструменты, интеллект, коллаж, композиция, конструирование и моделирование, конструктор, конструкция, культура труда, материалы, модуль, обучение, оригами, орнамент, план, планирование предстоящих трудовых действий, предметно-практическая деятельность, рабочее место, развитие, разметка, сборка, способности, творчество детское, технологии, труд, трудовой процесс, узор, универсальные учебные действия, фактура поверхности, фон, форма, формирование, художественные народные промыслы, цвет.

Подготовиться к тестированию по вопросам:

Чем можно объяснить преимущественное использование бумаги и картона на уроках технологии?

По какому признаку различают между собой бумагу и картон?

Каким приемам обработки бумаги и картона обучаются младшие школьники?

Какие инструменты используются при выполнении операции сгибания?

Какими способами разметки пользуются учащиеся начальных классов?

Каковы особенности работы с клеем при выполнении изделия из картона?

Какие виды ремонта книг доступны учащимся младших классов?

Как избежать коробления картона и бумаги в процессе их обработки?

Какая бумага прочнее: сухая или влажная? Почему?

Каково назначение чертежа, эскиза, технического рисунка?

Перечисли несколько видов бумаги (20).

Какова технологическая последовательность изготовления изделий из бумаги и картона?

Назовите несколько профессий, связанных с изготовлением книг?

Назовите основное сырьё и наполнители, используемые для изготовления бумаги и картона.

Как обозначаются на чертеже линии контура изделия, сгиба, место прокола, место нанесения клея?

Перечислите приемы резания бумаги, доступные младшим школьникам?

Какие Вы знаете виды резания бумаги?

Какими причинами объясняются трудности, возникающие у учащихся при работе с тканью?

Какие приемы обработки ткани предусмотрены в программе для начальной школы?

Какими способами учащиеся выполняют разметку ткани?

Из каких операций состоит процесс шитья?

Что является сырьём при получении натуральных волокон?

Что служит сырьём для получения химических волокон?

Какие признаки характерны для текстильного изделия?

Какие крученые материалы используются в начальных классах?

Какие плетеные материалы используются?

Какие машины используются в процессе прядения?

Что такое ткачество?

Чем отличаются нити основы от нитей утка?

Из каких технологических операций состоит процесс изготовления тканей?

Как классифицировать ткацкие переплетения по строению?

Какие инструменты необходимы учащимся для работы с тканью?


Какие виды работ по уходу за одеждой предусмотрены программой?

Назовите несколько профессий, связанных с изготовлением и обработкой ткани.

Каковы признаки определения лицевой и изнаночной стороны ткани?

Какие необходимо соблюдать правила безопасной работы с иглой, ножницами, булавками?

Как используют ткань в быту и технике?

По какому признаку можно классифицировать швы?

Какие цели и задачи имеет трудовое обучение и воспитание в начальных классах?

Какие методы обучения младших школьников используют учителя в курсе учебного предмета «Технология»?

Какие особенности уроков художественного труда Вы можете выделить?

Какие существуют программы в начальных классах по реализации образовательной области «Технология»?

Перечислите типы уроков трудового обучения в начальных классах?

Что такое инструктаж, его виды?

Каковы критерии оценки результатов работы учащихся?

Каковы функции и принципы трудового обучения в начальной школе?

Каковы требования к учебно-наглядным пособиям?

Анализ авторской программы и учебников по художественному труду для начальной школы Конышевой Натальи Михайловны.

Беседы и лабораторные работы в начальных классах на уроках технологии (по темам и разделам программы).

Внеурочная работа учителя по трудовому воспитанию младших школьников в рамках ФГОС НОО.

Методика организации и проведения экскурсий по курсу технология в начальной школе.

Методические особенности авторской программы Просняковой Татьяны Николаевны по трудовому обучению младших школьников (по системе Занкова).

Реализация содержательной линии «Конструирование и моделирование» в программах предмета Технология в разных образовательных системах (Школа России, Школа 2100, Начальная школа XXI века, Гармония, Перспектива, Планета знаний, Классическая начальная школа, Перспективная начальная школа, система Л.В. Занкова, и др.)

Реализация содержательной линии «Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда» в разных образовательных системах (Школа России, Школа 2100, Начальная школа XXI века, Гармония, Перспектива, Планета знаний, Классическая начальная школа, Перспективная начальная школа, система Л.В. Занкова, и др.)

Реализация содержательной линии «Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты» в программах предмета Технология в разных образовательных системах (Школа России, Школа 2100, Начальная школа XXI века, Гармония, Перспектива, Планета знаний, Классическая начальная школа, Перспективная начальная школа, система Л.В. Занкова, и др.)

Книга выгонов в.в. практикум по трудовому обучению

Реализация Требований ФГОС НОО к планируемым результатам курса Технология в программах предмета Технология в разных образовательных системах (Школа России, Школа 2100, Начальная школа XXI века, Гармония, Перспектива, Планета знаний, Классическая начальная школа, Перспективная начальная школа, система Л.В. Занкова, и др.)

Реализация ценностных ориентиров начального общего образования в программах предмета Технология в разных образовательных системах (Школа России, Школа 2100, Начальная школа XXI века, Гармония, Перспектива, Планета знаний, Классическая начальная школа, Перспективная начальная школа, система Л.В. Занкова, и др.)

Требования ФГОС НОО к курсу Технология.

Требования ФГОС НОО к технологической подготовке младших школьников.

Формирование универсальных учебных действий младших школьников в курсе Технология.

Характеристика авторской программы и комплекта учебных пособий для уроков труда в начальной школе Геронимус Татьяны Михайловны.

Рекомендации к написанию реферата.

Реферат — это логически законченная аналитическая работа над конкретной проблемой с выработкой собственных оценок и рекомендаций.

Реферат – это самостоятельная творческая работа, целью выполнения которой является совершенствование навыков работы с учебной, методической и научной литературой; закрепление знаний по курсу Методика преподавания предмета Технология; выработка понимания и критического осмысления процесса трудового обучения..

Реферат должен иметь следующую структуру:

— введение (обосновывается актуальность избранной темы, цель работы);

— основная часть (излагается логически последовательно от вопроса к вопросу в соответствии с планом, каждый вопрос выделяется и завершается выводом);

— список использованных источников и литературы.

Реферат выполняется на компьютере в одном экземпляре и оформляется только на лицевой стороне белой бумаги:

— размер бумаги стандартного формата А 4 (210 х 297 мм);

— поля: левое – 30 мм, верхнее – 20 мм, правое – 10 мм, нижнее – 20 мм;

шрифт – 14 пт (пунктов) в основном тексте, 12 пт в сносках;

— междустрочный интервал: полуторный в основном тексте, одинарный в подстрочных ссылках;

— форматирование основного текста и ссылок – в параметре «по ширине»;

— красная строка – 1,5 см.

Общий объем работы должен составлять примерно 10 страниц текста.

Положение о творческом экзамене.

Экзамен проходит в форме защиты творческих проектов. Студент выбирает определенную технологию обработки материалов. С преподавателем определяет объём и уровень работы. Самостоятельно выполняет практическую работу (изделие) и защищает ее по плану:

Из истории возникновения, развития и современного состояния технологии или прикладного искусства, к которому относится изделие.

Материалы, их происхождение, получение и свойства.

Инструменты и приспособления. Правила безопасной работы.

Технология изготовления изделия.

Какие подобные работы предусмотрены программой в начальной школе. Что должны знать и уметь школьники, чтобы у них получилась такая работа.

Экзаменационные практические работы остаются в фонде факультета. Требования к изделию:

Уровень сложности композиции, содержания в изделии должен соответствовать уровню студентов вуза, а не уровню младших школьников.

Все технологические операции должны быть выполнены качественно.

Готовое изделие, должно быть оформлено для выставки.

Творческая работа может быть защищена устно или письменно. Основным критерием оценки защиты является уровень практической работы и качественное выполнение всех технологических операций, а, также, умение студента осознанно, правильно отвечать на вопросы по теме проекта.

Богатеева З.А. Аппликации по мотивам народного орнамента в детском саду: Пособие для воспитателей дет.сада. – М. Просвещение, 1992.

Выгонов В.В. Практикум по трудовому обучению: Учеб. пособие для студ. высш. исред.пед. учеб. заведений. – М. Издательский дом «Академия», 1999. – 256 с. ил.

Выгонов В.В. Практикум по трудовому обучению: Учеб.пособие для студентов высш. и сред.пед. учеб. заведение. – М. «Академия», 1999.

Геронимус Т.М. Методика преподавания технологии с практикумом./Т.М. Геронимус – М. АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2009.- 336 с.

Геронимус Т.М. Урок труда. Я всё умею делать сам: Учебно-методический комплект по трудовому обучению для учащихся 1 – 4 классов четырехлетней начальной школы. – М. Просвещение, 1998.

Гордеева Н.Н. Томин Н.А. Биопедагогическое обоснование трудовой, предпринимательской деятельности школьников: Метод.пособие. – Челябинск: изд-во Челяб.гос.пед.ун-та «Факел», 2003.

Гукасова А.М. Методика трудового обучения с практикумом в мастерских. Вып. 1. Оработка бумаги. – М. Просвещение, 1979.

Гукасова А.М. Методика трудового обучения с практикумом в учебных мастерских. Вып. 5. Элементы технического моделирования: Учебно-метод.пособие для студентов-заочников III курса фак.педагогики и методики нач.обучения пед.ин-тов. – М. Просвещение, 1983.

Гукасова А.М. Методика трудового обучения: Частные вопросы: Пособие для студентов-заочников 2 – 3 курсов факультета учителей нач.классов пед. ин-тов / А.М. Гукасова, Е.И. Мишарева, В.И. Романина; Московский заочный пед.ин-т. – М. Просвещение, 1990.

Гукасова А.М. Работа с тканью на уроках труда в начальных классах. Изд. 2-е, дораб. и доп. – М. Просвещение, 1977.

Гусакова М.А. Аппликация: Учеб.пособие для учащихся пед.уч-щ по спец.№ 2002 «Дошкольное воспитание» и № 2010 «Воспитание в дошк.учреждениях». – М. Просвещение, 1987.

Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. – 2-е изд. – М. Просвещение, 2010. – 152 с. ил. – ISBN 978-5-09-022831-2.

Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России / [А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков] – М. Просвещение, 2009. – 24 с. – (Стандарты второго поколения). – ISBN 978-5-09-022138-2.

Конышева Н.М. Лепка в начальных классах: Кн. для учителя. Из опыта работы. – 2-е изд. дораб. – М. Просвещение, 1985.

Конышева Н.М. Методика трудового обучения младших школьников: Основы дизайнообразования: Учеб.пособие для студентов сред.пед.учеб.заведений. – М. «Академия», 1999.


Конышева Н.М. Методические рекомендации к учебникам по трудовому обучению для начальной школы «Художественно-конструкторская деятельность (основы дизайнобразования)». Пособие для учителя. – Смоленск: Ассоциация 19 век, 2002. – 232 с.

Кузнецов В.П. Методика трудового обучения с практикумом в учебных мастерских: Учеб.пособие для учащихся пед.уч-щ по спец.№ 2001. – М. Просвещение, 1981.

Майорова И.Г. Трудовое обучение в начальных классах: Пособие для учителей. – М. Просвещение, 1978.

Методика проведения уроков технологии в начальных классах: Метод.рекомендации для студентов фак-та подголовки учителей начальных классов / Сост. Н.В. Геращенко – Челябинск, 2007.

Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 2 ч. Ч. 1 / [М.Ю. Демидова, С.В. Иванов, О.А. Карабанова и др.]; под. Ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. – 2-е изд. – М. Просвещение, 2010. – 215 с. – (Стандарты второго поколения).

Планируемые результаты начального общего образования / [Л.Л. Алексеева, С.В. Анащенкова, М.З. Биболетова и др.]; под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. – 2-е изд. – М. Просвещение, 2010. – 120 с. – (Стандарты второго поколения).

Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / [сост. Е.С. Савинов]. – М. Просвещение, 2010. – 191 с. (Стандарты второго поколения).

Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1 – 4) в двух частях. Часть 2./ Сост. Сборника И.А. Петрова, Е.О. Яременко. – М. Просвещение, 2001.

Проектные задачи в начальной школе: пособие для учителя / [А.Б. Воронцов, В.М. Заславский, С.В. Егоркина и др.]; под ред. А.Б. Воронцова. – 2-е изд. – М. Просвещение, 2010. – 176 с. – (Стандарты второго поколения)

Розен Б.Я. Чудесный мир бумаги. – М. Лесн.пром-ть, 1986.

Трегубенко Б.Н. Трудовое обучение. 1 – 4 классы. – М. ВЛАДОС,1999.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М. Просвещение, 2010. – 31 с. – (Стандарты второго поколения).

Фрейтаг И.П. Урок технического труда в начальных классах. – М. Просвещение, 1990.

Фридман Л.М. Калугина И.Ю. Психологический справочник учителя. – Второе издание, доп. и перераб. – М. изд-во «Совершенство», 1998.

Фундаментальное ядро содержания общего образования / под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова. – М. Просвещение, 2009. – 59 с. – (Стандарты второго поколения)

Художественная обработка кожи: Программа практикума. / Сост. Н.В. Геращенко. – Челябинск: ЧГПИ, 1997.

Художественная обработка ткани: Авторская программа спецпрактикума. /Сост. Н.В. Геращенко. – Челябинск: Челябинский государственный педагогический университет, 1996.

Цейтлин Н.Е. Наблюдения и опыты на уроках труда в начальных классах: Пособие для учителя. – М. Просвещение, 1980.

Цейтлин Н.Е. Демидова А.П. Справочник по трудовому обучению: Пособие для учителя. – М. Просвещение, 1983.

Щеблыкин И.К. Аппликационные работы в начальных классах: Кн. для учителя. – М. Просвещение, 1990.

Аникин Д.В. Васильев А.И. Гальскова Н.Д. «Преемственность»: Начальная школа: Концепция. Программы / Д.В. Аникин, А.И. Васильев, Н.Д. Гальскова и др. – М. Просвещение, 2005.

Богатеева З.А. Чудесные поделки из бумаги: Кн. для воспитателей дет.сада и родителей. – М. Просвещение, 1992.

Волшебная глина. – Смоленск: Русич, 2001.

Выгонов В.В. Начальная школа: Трудовое обучение: Композиции, подарки, модели: Кн. для учителя. – М. Издательство «Первое сентября», 2002.

Гагарин Б.Г. Конструирование из бумаги: Справочник. – Ташкент: Издательство ЦК Компартии Узбекистана, 1988.

Геронимус Т.М. Альбом приспособлений для обоудования мастерской трудового обучения в 1 – 4 классах. – М. Новая школа, 1994.

Геронимус Т.М. Кабинет трудового обучения в 1 – 4 классах и методика его использования: Метод, рекомендации. – М. НИИШОТСО, 1986.

Геронимус Т.М. Методическое руководство к таблицам по трудовому обучению 1 – 4 классы: Пособие для учителя. – М. Просвещение, 1990.

Обухова Л.А. Гаврилкина Н.И. Буркова Т.М. Поурочные разработки технологии: 1 класс. – М. ВАКО, 2007. (В помощь школьному учителю).

Огерчук Л.Ю. Технология труда в начальной школе: Работа с клеем и ножницами. – М. Школа-Пресс, 1999. (Библиотека журнала «Школа и производство». Вып.1.)

Пашков А.Г. Труд в школе: кризис или обновление? – М. Знание, 1992. (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология» № 4)

Программы четырехлетней начальной школы: Проект «Начальная школа XXI века» / Руководитель проекта проф. Н.В. Виноградова. – М. Вентана-Графф, 2001.

Психолого-педагогический словарь / Сост. Рапацевич Е.С. – Минск: «Соврем. Слово», 2006.

Сборник нормативных документов. Начальная школа / Сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. – 2-е изд. стереотип. – М. Дрофа, 2006.

Современный словарь по педагогике / Сост. Рапацевич Е.С. – Мн. «Современное слово», 2001.

Технология. 3 класс: поурочные планы по учебнику Т.Н. Просняковой «Уроки мастерства» / авт.-сост. Н.А. Тараканова. – Волгоград: Учитель, 2007.

Технология. 4 класс: поурочные планы по учебнику Н.А. Цирулик, С.И. Хлебниковой, О.И. Нагель, Г.Э. Цирулик «Ручное творчество» для 4-го класса / авт.-сост. Т.С. Гуляева. – Волгоград: Учитель, 2006.

Трудовое воспитание в начальной школе: тематические классные часы (беседы, посиделки, конкурсы, викторины, ярмарки) / авт.-сост. Ю.А. Вакуленко. – Волгоград: Учитель,2007.

Уроки труда в начальной школе: Пособие для учителя / Сост. О.Л. Зуева. – М. ИЛЕКСА, 2000.

Художественно-педагогический словарь / Сост. Н.К. Шабанов, О.П. Шабанова, М.С. Тарасова, Т.Д. Пронина. – М. Академический Проект: Трикста, 2005. (Фундаментальный учебник.)

Фрейтаг И.П. Урок технического труда в начальных классах: Пособие для студентов-заочников 3 курса. – М. Просвещение, 1990. – 64 с.

Тхоржевский Д.А. и др. Методика трудового обучения. – М. Просвещение, 1981. – 268 с. ил.

Пищикова Н.Г. Работа с бумагой в нетрадиционной технике. – М. «Скрипторий 2003», 2006. – 48 с.

Нагибина М.И. Плетение для детворы из ниток, прутьев и коры. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия Развития, 1997. – 224 с. ил.

— Только ли мастер – парикмахер пользуется этими инструментами? (мамы, они делают девочкам прически. Показ причесок, которые девочкам сделали мамы )

— А вы хотели бы стать парикмахерами?

IV. Планирование предстоящей работы.

Книга выгонов в.в. практикум по трудовому обучению

1) Анализ образца изделия.

— Откройте учебники и внимательно рассмотрите иллюстрацию. Бумагу какой плотности лучше взять для выполнения этой работы?

— Каким способом изготовлены глаза и рот? (складыванием)

2) Составление алгоритма выполнения работы.

— С чего начнем выполнять работу? (на доске появляются карточки с этапами работы)

1. Вырежем заготовку.

2. Нарежем полоски для волос.

3. Вырежем заготовки глаз и рта.

4. Приклеим глаза и рот.

5. Выполним прическу.

— Молодцы! Вы сами составили план своей работы.

3) Создание прически.

— Что называют прической?

— Знакомы ли вам эти слова: пробор, прядь, челка, локоны, кудри? (словарная работа)

-Как вы думаете, можно ли их сделать на бумажной основе? Что можно сделать с бумагой? (учитель показывает как можно получить из бумаги кудри, челку, локоны)

— Рассмотрите в учебнике чем отличаются «портреты» друг от друга? (мимикой, настроением)

— Что помогло вам определить настроение «портретов»? (положение глаз и рта.)

— Пожалуйста, помните об этом, при создании своих работ.

— Внимание, внимание! Необходимо принять рабочее настроение.

1) Упражнения на дыхание.

2) Упражнения для глаз.

3) Эмоциональный настрой.

— Закройте глаза. Представьте, что когда – то ваша парта была красивым деревом. Оно грелось на солнышке, а сейчас отдает вам свою энергию. Чувствуете, как бежит тепло по вашим кистям рук, предплечьям и заряжает вас энергией. Хорошо вам?

— А теперь откройте глаза, хлопните в ладоши и, если вы готовы к работе, скажите: «Готовы!»


VI. Выполнение практической работы.

1) Техника безопасности с ножницами, клеем.

— Вспомните как правильно нужно работать с ножницами и клеем. (Учитель вывешивает плакат)

2) Самостоятельная работа.

— А теперь вы все превращаетесь в парикмахеров и вам предстоит сделать прическу.

Девизом нашей работы возьмем пословицу «Поспешишь – людей насмешишь». Желаю вам успехов!

1) Выставка работ.

— Посмотрите какие разные прически у нас получились.

( ученица читает стихотворение)

У сестрички – две косички,

У Катюшки – завитушки,

У Наташки – все кудряшки,

У Аленки – пряди тонки,

А у Семки, у мальчишки,

Белы волосенки, стрижка – коротышка.

2) Оценивание работ.

— Все работы получились оригинальными. Чья работа вам понравилась больше всех и почему?

3) Уборка рабочего места.

— Какое настроение вызывают у вас выполненные работы? Кто собой доволен?

— Молодцы! Спасибо за работу.

Такие занятия интересны детям. Они помогают развить творческие способности учащихся, воспитывают аккуратность, трудолюбие, бережное отношение друг к другу.

2.2 Контрольный этап

После проведения констатирующего эксперимента было проведено тестирование на выявление творческого потенциала детей, для этого применялись те же методы, что и на констатирующем этапе. Результаты были занесены в таблицу.

Из таблицы видно, какое влияние оказал формирующий этап на развитие творческого потенциала детей. На низком уровне развития творческих способностей не осталось ни одного ребенка

Таким образом, мы наглядно убедились в том, что если в процессе трудового обучения учитель использует методы на развитие творческого мышления, учит детей нестандартно подходить к решению проблемы, то можно развить творческие способности. Творческие способности не даются от рождения и не возникают на пустом месте. А для их развития нужны условия. Такие условия мы попытались создать, проводя эксперимент. Конечно, при проведении подобной работы необходимо учитывать контингент детей, их уровень развития, здоровья, возможностей.

Необходимо отметить, что важную роль здесь играет систематичность и последовательность работы. Отрывистая, несистематичная работа не может привести к положительному результату. Только творчески работающий учитель может воспитать творчески мыслящих учеников.

Итак, трудовое обучение способствуют развитию творческих способностей учащихся. Наша работа велась длительно и планомерно, постепенно усложняясь. Поэтому и привела к положительному результату. А еще и потому, что выполнялись условия формирования творческих способностей: благоприятная обстановка, свобода выбора, увлекательность, неограниченность в действиях.

В курсовой работе были рассмотрены вопросы развития творческих способностей младших школьников на уроках труда. В процессе исследования были рассмотрены проблемы определения творческих способностей и трудовое обучение как фактор их развития. В заключение подведем итоги курсовой работы.

Проанализировав теоретические основы развития творческих способностей, мы пришли к выводу, что определение творчества пытались дать представители различных психологических направлений. Однако для всех был характерен односторонний подход к характеристике мышления: оно выступает как процесс только репродуктивный, либо продуктивный.

Творчество – сложный психологический процесс, концентрирующий в себе чувства, мысли и волю учащихся. С другой стороны творчество – это высшая форма активности, направленная на открытие нового.

Творческие способности – совокупность психических свойств, обеспечивающих творчество. Эти свойства характерны для творческой личности с оригинальным, нестандартным мышлением. К ним относят воображение, гибкость ума, дивергентное мышление, мотивации творчества и другие свойства.

Творчество детей необходимо развивать в процессе всего обучения в младшей школе. И одним из важнейших предметов здесь является урок трудового обучения.

В аспекте стоящей перед нами проблемы нас интересовал вопрос о том, каковы те признаки, на основе которых исследователи раскрывали специфику творческого мышления, отражали ли они и в какой мере его репродуктивную и продуктивную стороны. Анализ литературы показал, что в любом случае, когда речь шла о творчестве, говорилось о возникновении нового. Таким образом, творческое мышление – это создание новых образов на основе накопленных знаний.

Развитие творческих способностей – сложное и важное дело, успешной реализации которого помогает тесное сотрудничество школы и семьи. А сам учитель должен быть терпим к проявлениям творчества детей, будь они даже не в нужный момент или же просто кажущимися нам глупышами. Нужно уметь вовремя их увидеть, поощрить и дать возможность проявиться еще раз.

Аппликация – очень хороший способ для развития гибкости и точности движений пальцев, который благотворно влияет на формирование личности ребенка. Проще говоря, это еще один способ для развития мелкой моторики. С помощью аппликации у малышей развиваются творческие способности, художественный вкус, тактильное восприятие, внимание, память, абстрактное и объектное мышление,речь.

В процессе занятий у детей развиваются чувства цвета, ритма, симметрии и на этой основе формируется художественный вкус. Занятия способствуют развитию математических представлений. Младшие школьники знакомятся с названиями и признаками простейших геометрических форм, получают представление о пространственном положении предметов и их частей (слева, справа, в углу, в центре и т.д.) и величин (больше, меньше).

В экспериментальной части исследования нами была проведена диагностика творческих способностей младших школьников, после чего с ними проводилась работа на уроках трудового обучения. Проведенные тесты, позволили выявить недостатки и наметить пути улучшения творческого потенциала детей. Это позволило разработать и провести занятия на уроках труда, с применением методических приемов по развитию творческого мышления.

На заключительном этапе исследования был проведен контрольный этап, целью которого было выяснение эффективности проведенного экспериментального исследования. Повторно проведенные методики показали, что уровень творческого мышления учеников поднялся на новый качественный уровень.

Список использованных источников:

1. Бердяев Н.А. Смысл творчества – М. Изд-во Г.А.Лемана и

С.И.Сахарова 1 989.

2. Выгонов В.В. Практикум по трудовому обучению – М. Академия, 1999.

3. Выгонов, В. В. Я иду на урок в начальную школу: трудовое обучение:

композиции, подарки, модели: книга для учителей – М. Владос, 2002.

4. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте – М.

5. Геронимус, Т. М. Маленький мастер: учебник по трудовому обучению для 1 (2,3,4) класса – М. АСТ-Пресс, 2006.

6. Гомырина Т.А. Развитие творческих способностей первоклассников на уроках художественного труда – М. ВЧГК Русский Центр,2003.

7. Гусакова М.А. Рукоделие в начальных классах – М. Просвещение, 1981.

8. Дуганов Р.В. Природа творчества – М. Советский писатель, 1990.

9. Замятин Е.И. Психология творчества. Художественное творчество и психология – М. Наука, 1991.

10. Зуева, О. Л. Уроки труда в начальной школе – М.: Илекса, 2006.

11. Кузнецов В.П. Методика трудового обучения с практикумом в учебных мастерских:Учебное пособие для учащихся пед. училищ –М. Просвещение,1981.

12. Левин В.А. Воспитание творчества – Томск: Пеленг, 1992.

13. Лук А. Н. Мышление и творчество – М. Политиздат, 1976.

14. Лук А. Н. Психология творчества – М. Наука, 1978.

15. Майорова И.Г. Уроки трудового обучения – М. Просвещение, 1981.

16. Маслов С.И. Развитие творческих возможностей младших школьников на уроках трудового обучения// Начальная школа (журн.). 1989. №8.

17. Нелинский Б.М. Н.Н.Фомина и др. Изобразительное искусство и художественный труд Книга для учителя. – М. 1991.

18. Николаенко, Н. Н. Методические рекомендации по проведению уроков трудового обучения в начальных класса – М. Граф-пресс, 2006.

19. Пищикова, Н. Г. Работа с бумагой в нетрадиционной технике – М. Скрипторий, 2006.

20. Пономарев Я.А. Психология творческого мышления – М. 1960.

21. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. – М. 1976.

22. Проснякова Т.Н. Уроки творчества: Учеб. для 2-го кл. – Самара: Фёдоров,2000.

23. Сергеева Д. В. Воспитание ребенка в процессе трудовой деятельности – М. Просвещение,1987.

24. Сурикова М. В. Задания творческого характера при изготовлении аппликации из квадратов цветной бумаги: [развитие у мл. школьников творч. воображения на уроках труда] // Нач. шк. – 1997 — № 12.

25. Трегубенко Б.Н. Трудовое обучение: 1-4 классы – М. Владос,2001.

26. Халезова Н. Б. Лепка в детстве – М. 1986.

27. Чебышева В. В. Психология трудового обученияМ. Высшая школа,1983.

28. Чернышенко И.Д. Трудовое воспитание школьников – М. Педагогика, 1981.

29. Щеблыкин И.К. Аппликационные работы в начальных классах.-2-е изд – М. Просвещение, 1990.

30. Ярошевский М.Г. Проблемы научного творчества в современной психологии – М. 1971.

Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *